LEARNING BY E-LEARNING FOR VISUALLY IMPAIRED STUDENTS: OPPORTUNITIES OR AGAIN MARGINALISATION ?

Nama                   : Adelina Sari Pohan (16771004)

M. Kul                 : Tugas Jurnal Media Pengembangan Pembelajaran PAI

LEARNING BY E-LEARNING FOR VISUALLY IMPAIRED STUDENTS: OPPORTUNITIES OR AGAIN MARGINALISATION ?

KALPANA KHARADE & PEESE

Departement of Education

K.J. Somaiya College of Educational and Research, Mumbai, India

ABSTRAK

Dalam beberapa tahun terakhir, e-learning telah menjadi alat yang berharga bagi peningkatan jumlah pelajar tuna netra (VI). Manfaat teknologi ini meliputi: 1.  pembelajaran jarak jauh untuk siswa VI, 2. kemungkinan bagi guru yang tinggal jauh dari sekolah atau universitas untuk memberikan bantuan instruksional jarak jauh kepada siswa VI, 3. melanjutkan pendidikan untuk orang dewasa VI.

Sejumlah penelitian mengkonfirmasi bahwa siswa VI menghargai keuntungan dari sistem e-learning, namun mereka juga harus menghadapi beberapa tantangan dalam mengejar pendidikan mereka melalui mode e-learning. E-learning bisa menjadi kesempatan berharga bagi pengguna VI jika metode pendidikan yang sesuai dan teknologi tepat guna digunakan, oleh karena itu, sangat penting untuk mengidentifikasi kebutuhan dan kebutuhan masyarakat sasaran untuk menciptakan sistem yang memenuhi harapan mereka.

Artikel ini menjelaskan pengalaman pelajar bahasa India VI dengan e-learning, menyoroti masalah yang sering dihadapi oleh mereka saat menggunakan teknologi bantu, dan mengusulkan panduan bagi perancang untuk mengembangkan sistem e-learning yang lebih mudah diakses.

PENGANTAR

Remaja tuna netra (VI) di India saat ini menaklukkan berbagai bidang pengetahuan non-tradisional dengan keyakinan besar dan sikap menang, mereka telah benar menyadari bahwa hanya pendidikan dan pelatihan yang tepat yang memungkinkan mereka menjadi anggota kelompok sosial ekonomi yang lebih luas. Untungnya, sikap sosial inklusif yang positif, roda politik yang kondusif dan responsivitas sosial yang akomodatif terhadap pasar kerja telah menciptakan lingkungan yang kondusif bagi pengembangan pemuda VI. Banyak universitas di India dan asing telah membuka pintu lebar-lebar bagi para siswa ini melalui saluran pembelajaran sinkron dan asinkron mereka, berbagai program pendidikan online telah mengambil langkah berani dan menentukan untuk menjembatani kesenjangan pengetahuan bagi para pecinta pengetahuan yang tekun dan penuh gairah ini, saat ini, semakin banyak siswa Indian VI mendaftarkan diri pada kursus online semacam itu untuk pengembangan diri dan pemberdayaan mereka. Namun, inilah saat yang tepat untuk berhenti sejenak dan merenungkan apakah kursus online ini benar-benar solusi untuk masalah pendidikan mereka. Apakah kursus ini benar-benar dapat diakses atau, pada kenyataannya, apakah mereka mengarah ke bentuk baru marginalisasi digital? Artikel ini adalah usaha untuk memahami pengalaman aktual siswa kelas VI India dengan e-learning dalam kursus online dan menyarankan beberapa rekomendasi untuk menjadikan pilihan ini sebagai pekerjaan akuisisi pengetahuan.

Sebelum memulai diskusi, kami menawarkan definisi singkat dan penjelasan tentang gangguan penglihatan untuk meningkatkan pemahaman tentang hal tersebut. Istilah 'gangguan penglihatan' mencakup berbagai kondisi, beberapa di antaranya telah ada sejak lahir dan beberapa di antaranya diakibatkan oleh penurunan penglihatan yang bertahap. Kelainan visual meliputi low vision dan blindness, namun ada banyak aspek dalam melihat. 'Low vision' digunakan untuk menggambarkan hilangnya ketajaman visual sambil mempertahankan beberapa penglihatan. Kebutaan di sisi lain, biasanya mengacu pada kurangnya penglihatan. Orang yang dianggap buta secara hukum mungkin memiliki beberapa penglihatan yang berguna.

Dari definisi di atas, dipahami bahwa untuk memenuhi syarat sebagai VI, seorang individu tidak perlu buta atau benar-benar mengalami kehilangan penglihatan, orang-orang VI ini, oleh karena itu, lebih bergantung pada penerimaan informasi dari sumber selain penglihatan mereka.

ALASAN

Instruksi yang ditingkatkan secara otomatis adalah praktik umum untuk menyampaikan program akademik menggunakan sistem manajemen kursus, premis utama dari penelitian ini adalah bahwa orang VI bukanlah peserta yang efektif dalam pembelajaran online karena tantangan berinteraksi dengan alat pembelajaran. Sekitar 45 juta orang di seluruh dunia tidak memiliki visi fungsional untuk membaca dari layar komputer, individu-individu ini berinteraksi dengan Web dengan mendengarkan perangkat lunak pembaca layar atau menggunakan perangkat lunak pembesar layar. Sistem berbasis web, termasuk sistem manajemen kursus, tidak memiliki aksesibilitas dan kegunaan yang diperlukan untuk interaksi berbasis kata tersebut, kurangnya aksesibilitas dan kegunaan tidak diinginkan untuk semua, dan ini menciptakan tantangan tambahan bagi peserta didik VI dalam melakukan tugas online (Correani et al, 2004), ini memiliki dampak negatif pada hasil belajar mereka dalam pembelajaran online, di mana interaksi dengan sistem manajemen kursus diperlukan untuk menyelesaikan tugas kursus.

Oleh karena itu fokus penelitian masa depan harus memperbaiki antarmuka web untuk akses pembaca layar dan kepatuhan terhadap standar desain seperti 'Web Content Accessibility Guidelines', konsekuensinya, kebutuhan jam kerja adalah untuk menyelidiki pengalaman e-learning dalam pendidikan online pengguna VI. Tanpa memahami sifat dari masalah yang dihadapi pengguna VI dalam berinteraksi dengan alat pendidikan e-learning, kita tidak dapat menciptakan lingkungan e-learning yang mudah diakses dan dapat digunakan dimana pengguna VI dapat menikmati kesempatan belajar yang sama. Oleh karena itu penting untuk mempelajari pengalaman aktual peserta didik VI dengan e-learning dalam program pendidikan online.

RESUME JURNAL LEARNING BY E-LEARNING FOR VISUALLY IMPAIRED STUDENTS: OPPORTUNITIES OR AGAIN MARGINALISATION

Secara keseluruhan, hasil studi kasus yang dilakukan oleh Kalpana Kharade & Hema Pese dalam jurnalnya yang berjudul: belajar dengan e-learning untuk siswa yang memiliki gangguan visual sehingga memberikan peluang atau marginalisasi,   menunjukkan bahwa pelajar VI melihat e-learning sebagai alternatif untuk pengembangan pendidikan mereka, tetapi mereka memiliki beberapa kekhawatiran yang menciptakan hambatan emosional dalam pikiran mereka agar tidak berpartisipasi dengan percaya diri dalam sistem e-learning. Tantangan aksesibilitas pada alat e-learning dan keterbatasan penggunaan teknologi bantu semakin memperparah situasi, saran yang diberikan oleh para peserta ini tentang bagaimana cara terbaik untuk mengakomodasi banyak fitur sistem pembelajaran online yang paling bermasalah harus dipertimbangkan oleh pengembang kursus online.

Penulis merasa bahwa mengikuti saran ini dapat memberi siswa VI kesempatan yang lebih baik untuk mendapatkan akses yang sukses dengan fitur pendidikan online yang dapat digunakan, hingga fitur yang bermasalah dapat diperbaiki oleh para ahli. Penulis juga merasa bahwa mengikuti saran ini dapat memberi kesempatan kepada semua siswa untuk mendapatkan pengalaman pendidikan online yang sukses. Upaya untuk memperbaiki situasi harus didasarkan pada memperbaiki fitur  yang bermasalah, mencegah akses penuh dan setara bagi pelajar VI. Hambatan aksesibilitas teknologi tidak dapat diterima pada saat ini karena keunggulan teknologi, ketika komputer memiliki kemampuan untuk menjembatani kesenjangan digital.