Use of Multimedia as a New Educational Technology Tool–A Study

RESUME JURNAL

Use of Multimedia as a New Educational  Technology

Tool–A Study

Diajukan untuk memenuhi tugas UAS Mata Kuliah “Pengembangan Media Pembelajaran PAI” Dosen Pengampu :

Dr. Agus Maimun, M.Pd

 

Arif Setiawan (16771025)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

2018

Judul  Jurnal    : Use of Multimedia as a New Educational  Technology Tool–A Study

Pengarang       : S. Malik and A. Agarwal

International Journal of Information and Education Technology, Vol. 2, No. 5, October 2012

PENGGUNAAN MULTIMEDIA SEBAGAI ALAT TEKNOLOGI PEMBELAJARAN TERKINI (SEBUAH KAJIAN TEBARU DALAM PENDIDIKAN)

A.    PENDAHULUAN

Dalam skenario saat ini lembaga pendidikan, multimedia telah menggali sendiri jenis ruang dalam beberapa atau cara lain sebagai alat pendidikan teknologi. Multimedia telah mengatasi hambatan ruang dan waktu dan menyediakan bukti-bukti untuk dapat diterima sebagai aplikasi kapan saja dan di mana saja alat untuk mendidik multi-disiplin massa. Proses akuisisi pengetahuan menjadi lebih efisien bila peserta didik mengalami suatu peristiwa melalui multimedia simulasi. Teknologi Multimedia memberdayakan proses pendidikan dengan cara meningkatkan interaksi antara guru dan siswa. Terlepas dari kenyataan bahwa multimedia dapat memberikan pendidik dan siswa dengan kemungkinan tak terbatas dari kualitas mengajar dan belajar, mengambil vital pertimbangan pedagogis kekuatan dan keterbatasan dari Multimedia, dapat digunakan secara penuh potensi, dan mencapai keunggulan 'Pendidikan terbaru dalam menggunakan  Alat Teknologi'.

Makalah ini menyajikan studi komprehensif tentang makalah terpilih yang berkaitan dengan penggunaan Multimedia in Education, serta daftar berbagai kerangka kerja dan alat multidisipliner multi disiplin yang diusulkan untuk hal yang sama. Dalam makalah ini, sebuah studi tentang metode dan isu yang paling umum digunakan terkait dengan penggunaan Multimedia sebagai alat teknologi pendidikan baru telah dilakukan dan dilaporkan. Ini juga menyajikan daftar kategori makalah semacam itu, disertai anotasi yang menggambarkan isi makalah dan relevansinya dengan penggunaan Multimedia didalam pendidikan.

B.     PEMBAHASAN

1.      MULTIMEDIA DAN PENDIDIKAN

a.       Apa itu multimedia

Multimedia adalah melodi yang dinyanyikan selaras dengan multi-channel dan multi-modal bits of knowledge and creation. Kadang-kadang sekecil bola berputar yang digunakan sebagai logo di situs amatir atau sama besarnya dengan game Xbox 360 atau DreamWorks "seri Shrek. Peran utamanya adalah menginformasikan, mendidik dan / atau menghibur semua. Multimedia adalah metode penyampaian info-edu-tainment yang mencakup banyak hal, mendebarkan, dan melibatkan beberapa segi dan persetujuan yang panjang.

b.      Teknologi Pendidikan

Teknologi pendidikan adalah studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan dan mengelola proses dan sumber daya teknologi yang tepat [1]. Hal ini paling sederhana dan dengan puas didefinisikan sebagai bermacam-macam alat yang mungkin bisa membantu dalam pembelajaran berpusat pada siswa, pembelajaran berbasis masalah atau pembelajaran berbasis kasus. Ini menganjurkan guru menjadi "Panduan di Sisi" daripada "Sage on the Stage" [2]. Teknologi Pendidikan juga disebut "Learning Technology", terutama terdiri dari penggunaan teknologi dalam proses belajar mengajar. Di sini istilah "Teknologi" tidak hanya mencakup penggunaan alat dan teknik terbaru seperti laptop, papan tulis interaktif, dan ponsel cerdas; internet, Wi-Fi, dan YouTube dll, walaupun mereka secara besar-besaran disukai oleh pelajar saat ini untuk potensi belajar mereka, namun juga mencakup sistem manajemen pembelajaran yang efisien dan disempurnakan, skema penyebaran informasi, pengajaran dan pengelolaan siswa yang efektif, umpan balik mekanisme dan metodologi evaluasi kinerja, dll.

c.       Pembelajaran dalam lingkup multimedia

Multimedia menyediakan lingkungan belajar konstruktivis berbasis teknologi [3] dimana siswa dapat memecahkan masalah dengan cara eksplorasi diri, kolaborasi dan partisipasi aktif. Simulasi, model dan bahan studi media yang kaya seperti grafik diam dan animasi, video dan audio yang terintegrasi secara terstruktur memudahkan pembelajaran pengetahuan baru dengan lebih efektif. Sifat interaktif multimedia menyediakan ruang untuk meningkatkan metode pengajaran "kapur tulis dan bicara" tradisional dengan lebih fleksibel kepada peserta didik untuk menyesuaikan diri dengan strategi pembelajaran individual. Ini memungkinkan pendidik dan peserta didik untuk bekerja sama dalam suasana informal. Peran pendidik dan peserta didik diperluas. Selanjutnya, hal itu mendorong dan meningkatkan pembelajaran sebaya serta kreativitas dan inovasi individual.

2.      MULTIMEDIA DAN KEKUATAN PEDAGOGIKNYA

Multimedia memfasilitasi penguasaan keterampilan dasar seorang siswa dengan cara latihan dan latihan. Ini membantu dalam pemecahan masalah dengan cara belajar dengan melakukan, memahami konsep abstrak, memberikan akses yang lebih baik untuk guru dan siswa di lokasi terpencil, memfasilitasi pembelajaran individual dan kooperatif, membantu dalam pengelolaan dan administrasi aktivitas kelas dan konten pembelajaran, dan mensimulasikan masalah kehidupan nyata. penanganan lingkungan. Teknologi Multimedia digunakan dan diujicobakan oleh berbagai institusi pendidikan dari semua tingkatan di seluruh dunia dalam mode yang dirancang sendiri.

3.      MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN : PENDEKATAN YANG DIGUNAKAN UNIVERSITAS

Ada dua cara, pendidikan multimedia diberikan kepada siswa oleh berbagai universitas / institusi: a) Metodologi pengajaran pembuatan konten multimedia, yang mencakup penerapan keterampilan langsung dari paket perangkat lunak yang digunakan untuk pembuatan dan pembuatan konten multimedia, dan b) Mempekerjakan konten multimedia interaktif dan teknologi untuk pengajaran yang efektif, yang mencakup berbagai metode pembelajaran yang terlibat seperti penyampaian informasi interaktif multimodal; dan personalisasi dan disempurnakan kapan saja-di manapun akses konten. Tabel I menyajikan beberapa prakarsa yang diambil oleh berbagai lembaga pendidikan untuk memahami, menerapkan dan mengevaluasi jenis multimedia yang dibutuhkan di masa yang akan datang sehingga dapat membenarkan penerimaan universal sebagai alat utama Teknologi Pendidikan.

TABEL I : PERAN TEKNOLOGI MULTIMEDIA DALAM EVALUASI PENDIDIKAN

Masalah	Usulan Model / Solusi / Sistem	Penjelasan
Pengembangan dan pelaksanaan program sarjana multimedia pertama Australia‟s Universitas Griffith	Artikel tersebut membahas tiga tingkat persyaratan pendidikan di Multimedia Education:	Artikel ini [5] telah mempresentasikan pandangan praktik multimedia dan penelitian yang digunakan untuk merancang dan mengembangkan kurikulum gelar sarjana di bidang multimedia untuk memenuhi kebutuhan pendidikan dan industri di masa depan. Ini menekankan jenis pendidikan multimedia yang mampu memungkinkan siswa membuat ruang informasi interaktif dan simulasi yang memerlukan pengetahuan mendalam tentang sistem komputasi dan komunikasi multimedia, memahami perangkat keras komputer, perangkat lunak, dan teknologi pemrosesan data multimodal untuk memberikan solusi berkualitas. untuk masalah baru, dan tidak hanya belajar konten authoring menggunakan paket software tertentu.
Membantu pendidik untuk memilih antara berbagai pendidikan teknologi Multimedia.	Mengetahui bahwa ketersediaan teknologi sumber daya multimedia dimungkinkan, evaluasi pedagogis multimedia diusulkan untuk dilakukan [6].	Tulisan ini [6] mendukung kebutuhan evaluasi keefektifan teknologi multimedia baru di lingkungan ruang kelas dengan memperhatikan kontribusi mereka di peningkatan pengajaran dan pembelajaran.
Paradigma pendidikan masa depan, peran dan perluasan penggunaan Multimedia di dalamnya.	FLiE (Flexible Local independent education [7]. (Fleksibel Pendidikan mandiri lokal)	Tulisan ini (7)mengusulkan bahwa model FLIE pendidikan futuristik yang baru, memungkinkan pendidikan yang fleksibel dan didukung oleh alat komunikasi interaktif yang ditulis oleh guru dan siswa, dan memanjakan mereka. dalam pendidikan seumur hidup.
Untuk memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan secara elektronik dan anonim di kelas	ActiveClass (jaringan kelas teknologi) yang dilaksanakan di kelas Sarjana di bidang Ilmu Komputer di UC San Diego yang dikenal sebagai kampus yang Aktif [8].	Tulisan ini [8] mengirim penyesalan untuk adopsi ActiveClass melihat partisipasi siswa yang tidak memuaskan dengan berbagai alasan, seperti tidak tersedianya laptop yang memadai, massa heterogen dengan beragam kepentingan, melibatkan siswa ke tugas yang lebih tidak relevan sementara kuliah dan karenanya tidak dapat secara efektif meningkatkan arus perilaku kelas sesuai keinginan.
Memberikan pengetahuan dan keterampilan interdisipliner yang berhubungan dengan pemahaman dan komunikasi estetika visual, terintegrasi dengan pengetahuan teknologi, agar bisa menjadi karyawan yang efektif dan efisien di era informasi.	Gelar Sarjana Interdisipliner Sains di Media Digital Interaktif di Northwest Missouri State University [9].	Makalah ini menyajikan pendekatan interdisipliner Pendidikan yang pada gilirannya dikembangkan dan dikelola oleh tiga departemen, Seni, Ilmu Komputer / Sistem Informasi dan Komunikasi Massa untuk memberi siswa berbagai kursus tentang media digital Interaktif, pemrograman Ilmu Komputer, media baru dan pencitraan visual Kursus ini telah dirancang dengan masukan industri mengingat tuntutan dan kurikulum yang akan datang dimodifikasi dari waktu ke waktu untuk membenarkan tujuannya.

4.      MULTIMEDIA PROGRAM PENDIDIKAN: PENDEKATAN MULTI-DISIPLIN

Berbagai program pendidikan Multimedia telah dirancang, dikembangkan dan dilaksanakan sebagai solusi untuk masalah-masalah yang diamati dalam berbagai disiplin ilmu. Berbagai kombinasi konten Multimedia dan metodologi yang digunakan sebagai mencoba untuk memecahkan masalah. Berbagai organisasi dan lembaga di seluruh dunia bekerja menuju pelaksanaan multimedia yang penuh dedikasi dan menjelajahi manfaatnya multi-disiplin. Tabel II menyajikan studi kritis dari beberapa program Multimedia pendidikan.

TABEL II: EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN MULTIMEDIA MULTI-DISIPLIN

Program	Target Pengguna	Sasaran	Teknologi multimedia yang digunakan	Penjelasan
HEADS        UP (Health   Education and Discovering Science while unlocking potential)	Sekolah menengah kota Non-Asia minoritas Siswa di AS	Mengembangkan minat mereka terhadap sains dan mendorong mereka untuk memasuki jalur pendidikan akademis hingga karir di bidang ilmu kesehatan	(1) Cerita karir video ilmuwan kesehatan minoritas di kaset DVD atau VHS. (2) Grafik dan Animasi saat beraktivitas. (3) Sumber Daya Berbasis Web. (4) Sumber Daya Guru mengikuti proses review berulang dan umpan balik.	Program yang disajikan di atas kertas [10] hasilnya meyakinkan untuk mengurangi kesenjangan pencapaian antara siswa sekolah menengah atas kulit putih dan non-Asia dengan menghadirkan kisah kehidupan ilmuwan minoritas dalam kerangka multimedia.
WIT (Williams Instructional Technology)	Musim panas Teknologi mahasiswa magang bekerja di fakultas proyek yang diusulkan	Mengembangkan proyek berbasis multimedia berkualitas tinggi untuk digunakan oleh fakultas dalam pengajaran	(1) Cetak Publikasi untuk mengiklankan WIT. (2) Presentasi untuk berbagi pengalaman proyek. (3) Pesan harian di web untuk mengumumkan koleksi proposal proyek. (4) Cerita Digital Menceritakan lokakarya selama pelatihan.	(11) Program teknologi musim panas ini telah berhasil membuktikan penggunaan teknologi Multimedia dalam melatih para magang, dan memfasilitasi terciptanya proyek yang bekerja dalam pengajaran di kelas.
ACALPA  (Affective Computer-Aided Learning Platform for Children              with Autism)	Diimplementasikan di sekolah khusus untuk penderita autis.	Mengkaji dan memfasilitasi prosedur pendidikan penderita autis.	(1) Benda penggunaan sehari-hari, warna dan kata-kata untuk membantu mempertahankan minat pengguna selama bermain game. (2) Avatar didorong petunjuk atau pidato disintesis pada orang autis"s bahasa asli. (3) Umpan balik melalui visual Avatar ekspresi emosi (4) Instruksi yang dipersonalisasi dan berbagai tingkat kesulitan untuk pengguna yang berbeda.	Sistem Multimedia ini [12] menyediakan modul interaktif untuk mendukung teknik dan metode yang digunakan dalam pendidikan orang autis "seperti TEACCH, yang melibatkan pendekatan pengajaran terstruktur dan penggunaan bahan visual terutama yang ditujukan pada kekuatan pemrosesan visual seseorang.
KAD (Kino-Ani-Drama) dan Terapi Animasi	Diimplementasikan pada anak-anak dan remaja Korea Selatan	Untuk mengurangi stres terkait masalah yang disebabkan oleh penggunaan internet yang berlebihan, permainan video dan media massa	(1) Terapi Kino-Ani-Drama Off-line termasuk Terapi Tari dan Drama, Terapi Musik & terapi melukis. (2) Terapi Animasi Online termasuk 2D, Animasi 3D, kenyataan maya, Augmented reality, hypertext dll.	Program terapi multimedia ini [13] menunjukkan hasil terapeutik pada tubuh dan pikiran yang tertekan. Generasi bersih disebabkan oleh efek negatif penggunaan media secara kompulsif dengan melibatkan secara konstruktif dalam produksi media seperti video, animasi, dll.
TiM	3-10 tahun, buta atau memiliki gangguan penglihatan berat	Merancang, mengembangkan dan mengadaptasi permainan komputer untuk anak-anak tuna netra	(1) Antarmuka Taktis dan Suara untuk bermain melalui cerita interaktif. (2) penggunaan konsep keyboard. (3) Penggunaan Joystick untuk mengendalikan antarmuka suara.	Proyek Multimedia yang dipaparkan di atas kertas [14] menganjurkan penggunaan game komputer Multimedia untuk anak-anak yang tunanetra sebagai bantuan untuk pengembangan psikomotor mereka dan meningkatkan kemampuan beradaptasi untuk Interface Komputer Manusia.

C.     KESIMPULAN

Dalam tulisan ini, sebuah penelitian telah dilakukan untuk menganalisis multimedia di berbagai disiplin ilmu sistem pendidikan saat ini. Dari tinjauan literatur yang mengacu pada berbagai pendekatan universitas, telah dipelajari bahwa multimedia memiliki potensi yang sangat besar untuk memberikan pendidikan yang fleksibel, multi-modal, seumur hidup kepada peserta didik yang heterogen. Sifat multidisiplin multimedia membuatnya semakin populer di kalangan orang-orang dari berbagai domain. Studi literatur dengan jelas menunjukkan kualifikasinya sebagai sumber lingkungan pembelajaran yang disesuaikan, untuk mengakomodasi beragam masalah perilaku seperti membangun kepercayaan dan pengurangan stres. Multimedia yang digunakan dalam arah yang benar juga berhasil dalam pengembangan psikomotor dan penguatan pengolahan visual pengguna yang dituju.

Sehubungan dengan studi tentang kegunaan multimedia dalam skenario pendidikan yang berbeda, poin penting untuk penelitian masa depan adalah bahwa waktu yang akan datang pasti akan menjanjikan ketersediaan teknologi multimedia untuk satu dan semua, namun penggunaannya harus dibatasi dan dipertimbangkan dengan kekuatan pedagogisnya. Studi di atas dengan jelas menunjukkan bahwa walaupun teknologi kelas jaringan tersedia bagi siswa, ada banyak masalah pedagogis lainnya karena minat dan interaksi siswa di ruang kelas tidak dapat ditingkatkan. Diperlukan lebih banyak penelitian di bidang pedagogi multimedia sehingga desain, bentuk dan isi Multimedia sedemikian rupa sehingga tidak menghalangi proses pendidikan yang biasa dan melengkapinya dengan info edukasi.

DAFTAR PUSTAKA

[1]    R. C. Richey, “Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field,”TechTrends. vol. 52, no. 1, pp. 24-25, 2008.

[2]    M. Prensky, “The Role of Technology in teaching and the classroom,”Educational Technology, Nov.-Dec. 2008.

[3]    M.    Neo    and    T.    K.    Neo,    (2009).    Engaging   students    in multimedia-mediated Constructivist learning – Students‟ perceptions. Educational  Technology &  Society.  [Online].  vol.  12,  no.  2,  pp. 254–266. Available: http://www.ifets.info/journals/12_2/18.pdf

[4]    M. Neo (2007), Learning with Multimedia: Engaging Students in Constructivist Learning. International Journal of Instructional Media. vol. 34, no. 2, pp. 149-158.

[5]    N. R.  Gonzalez, G. Cranitch, and  J. Jo, “Academic directions of multimedia education,” Communications of the ACM. vol. 43, no. 1, January 2000.

[6]    G. Krippel, A. J. McKee, and J. Moody (March 2010). Multimedia use in higher education: promises and pitfalls. Journal of Instructional Pedagogies      [Online].      Vol.      2.      pp.      1-8.      Available: http://www.aabri.com/manuscripts/09329.pdf

[7]    A. Radford. (2007). The future of Multimedia in Education. First Monday Peer-reviewed on the internet.

[8]    L. Barkhuus, “Bring Your Own Laptop Unless You Want to Follow the Lecture: Alternative Communication in the Classroom,” in Proc. Of 2005 international ACM SIGGROUP Conference on Supporting group work, November 6–9, 2005.

[9]    C. Spradling, J. Strauch, and C. Warner, “An Interdisciplinary Major Emphasizing Multimedia,” ACM SIGCSE Bulletin SIGCSE 08, vol.40, no. 1, March 2008.

[10]  N. G. Murray, K. A. Opuni, B. Reininger, N. Sessions, M. M. Mowry, and M. Hobbs. A Multimedia Educational Program That Increases Science   Achievement   among   Inner-City   Non-Asian   Minority Middle-School Students.  Academic  Medicine.  vol.  84,  no.  6.  pp. 803-811, June 2009.

[11]  T. Murphy. “Williams Instructional Technology: Summer Students Working on Faculty Projects,” in Proc. of 35th Annual ACM SIGUCCS fall Conference, Orlando, Florida, USA, October 7–10, 2007.

[12]  E.  I.  Konstantinidis, A.  Luneski,  and  M.  M.  Nikolaidou.  “Using Affective Avatars and Rich Multimedia Content for Education of Children with Autism,” presented at Petra‟09, Corfu, Greece. June 9–13, 2009.

[13]  S. H. Park, S. Y. Kim, J. H. J. Choo, W. J. Lee, and J. S. Kang, “Using New Media to Create Integrating Art Therapy: Animation Therapy,” in Proc. of SIGGRAPH Asia 2009, no. 14, 2009.

[14]  A. Buaud, H. Svensson, D. Archambault, D. Burger, K. Miesenberger, J. Klaus, and W. Zagler, “Multimedia Games for Visually Impaired Children,” ICCHP 2002, Lecture Notes in Computer Science, 2398, pp. 173–180, 2002.